国外云旅游研究进展怎么样，海外游学项目对申请国外研究生有帮助吗这项目12天的
来源：整理 编辑：国外旅游攻略 2024-08-08 20:35:31
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1，海外游学项目对申请国外研究生有帮助吗这项目12天的
有的，良好的签证记录有助于以后留学的 游学是把旅游和学习巧妙融合的一种项目，一边玩，一边学习，参观一些国外的风景名胜，学习当地的风土人情和语言习惯，住宿在当地的居民家里，是一种很特别的记忆哦，我觉得楼主有这个条件还是出去走走，开开眼界吧。有一个有名的第1线游学，他们那里可以去报名试试哦 http://hi.baidu.com/%CB%AE%D6%F3%D3%E3%B5%C4%C2%E9%BD%B7/blog/item/dff9fed0ed4e27ff39012fd7.html首先要看你们学校提不提供这样的项目,其次如果不提供你可以自己跟国外学校联系,然后再跟自己的导师商量,一般也比较可行.
2，美国的旅游业旅游资源开发哪个部门管
旅游业和国民经济的其他部门以及旅游企业内部的需求的游客和他们之间的关系之间的经济关系支出，旅游收入的分配与再分配，供给和需求的旅游市场和旅游价格策略，旅游和管理制度;宏观经济效益的旅游和微观经济利益，旅游经济学研究整个旅游经济活动的全过程，中国的旅游资源开发??特定的业务是旅游行业，旅游业发展迅速，旅游业在国民经济中的地位和作用。让大家都能开拓视野，而且也能促进当地经济发展。使大家都能彼此认识到，各个地方的风土人情 是完全不同或不尽相同的，对铲除不必要的误会，和盲目自大或自卑心理，大有好处。保护的目的是为了能循环利用，为的是旅游资源的可持续发展，毕竟你旅游完这一次，或许还有下一次，你的后代就不旅游了吗？
3，国内外研究现状如何提高英语口语
第一．我觉得最主要一点是敢于开口说英语，不要怕犯错误。人人都会犯错，这是在所难免的，只要敢说，就一定能学好。
第二．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，俗能生巧。
第三．要有灵活多样学习方法。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。
第四．多方位多角度来学英语。要经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来学英语。
第五．坚持不懈。每天至少看 10-15 分钟的英语，要抓住早晨和晚上的英语学习时间
第六．要加强交际训练。语言的运用离不开频繁强化训练，只有交际，才能学好。
第七．尽量用第一人称来记习惯用语和句型，以便记忆牢固。
第八．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。以上就是我平时在学习英语口语的体会，有些地方还说的不太好，希望大家不要见怪，觉得还可以的话就帮忙顶下，谢谢！更多英语学习方法及体会还请登陆威尼英语口语培训网
4，国内外旅游设施研究与发展
按照国际旅游城市的标准，逐步完善城市基础设施和旅游功能，创造美丽、便捷、舒适、安全的旅游环境。 一、基础设施 1.交通设施建设 航空：恢复九江机场客运航班，开通至北京、上海、广州等旅游热点城市的航线；开展国内外旅游包机营运业务。 铁路：增加旅游团队卧铺票源，提供提前预订服务，并为旅游团队辟设绿色通道；增开九江与北京、上海、广州等主要客源城市的直达客车；在旅游旺季或重大旅游节庆活动期间增开旅游专列或加挂旅游车厢。做好九江至南昌城际轨道交通高速铁路建设。 公路：优先安排主要旅游景区的道路建设或改造计划；鼓励与扶持旅游汽车企业扩大营运规模，提高车辆档次；设置旅游汽车专用标志，创造便利、安全的旅游交通条件。在市汽车客运中心内辟设旅游客运专区，在庐山南、北登山公路入口处建设旅游中转区，高标准建设宋（溪）通（远）旅游公路，做好杭（州）瑞（丽）、银（川）福（州）高速公路江西段和九江长江公路二桥的前期准备与施工建设。 水路：建设、改造和完善长江、鄱阳湖、修河以及柘林湖水上旅游接待服务设施，购置各类旅游船只，开展水上旅游活动。 2.通讯设施建设 完善程控电话、移动电话、图文传真等现代通讯设施，消除旅游景区的通讯信号盲区；旅游景区游客集散地安装IC卡电话；以《九江旅游信息网》为中心，建立全市旅游电子信息网络，及时发布最新旅游信息，为中外游客提供咨询、预订服务。 3.市政设施建设 完善街道市容、商业贸易、环境保护、社会治安、医疗卫生、公共交通、广播电视和供水、供电、供气、照明、绿化等基础设施和市政工程，规划建设旅游文化娱乐、购物休闲、风味美食以及历史风情等特色街区，合理布局与建设市区旅游厕所，开通连接市区内主要旅游景点的观光巴士，设置国际通用标识、中英文对照交通指示标志以及外币兑换服务网点，完善入境旅游者自助旅游的配套设施。 二、接待设施 1.旅行社建设 按照“转轨改制，集约经营”的发展思路，在对国有独资旅行社进行企业制度改革的同时，鼓励旅行社行业内部进行资产重组，扶持组建国际旅行社，到2010年，全市旅行社总数控制在100家以内，其中国际旅行社8家左右；招引境内外国际旅行社在浔设立营销机构，建立市旅游营销中心进行集中经营。 2.旅游住宿设施建设 按照“控制数量，提高档次，规范服务，提高效益”的总体要求，到2010年，全市星级旅游饭店达60家左右，其中五星级3家（市区、庐山、柘林湖各1家）。 3.旅游餐饮设施建设 在市区、庐山、主要旅游城镇和大型旅游景区规划建设旅游饮食一条街，发掘地方传统风味小吃与特色菜肴，扶持旅游餐饮企业以及“农家饭”、“渔家饭”、“竹筒饭”等独具特色的地方餐饮，全面提升社会餐馆的服务质量与经济效益。 4.旅游娱乐设施建设 充分挖掘鄱湖灯彩、湖口青阳腔、幕阜茶戏、武宁山歌、都昌傩舞、湖口草龙等地方传统艺术资源，打造“春江花月夜”、“庐山恋歌”两台商业晚会，建设大型艺术表演场馆，定期举行演出活动；各主要旅游景区要组织固定时段、不同内容、形式多样的艺术表演，注重丰富游客的夜间娱乐活动。
5，国外情境教学的发展历史
国外情境教学的发展历史
情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。为了更好地传授知识，来达到道德教育的目的，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。他在教学中首先提出问题，但不直接把答案告诉给学生，而是让学生先给出自己的答案，然后通过反复诘问学生，让学生发现自身答案的矛盾之处，从而一步步引导使学生最终得出正确的结论。这种教学模式的基本过程是：问题—诘问—反思—引导—结论。通过师生谈话创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。
苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬，形成了“对话模式”。柏拉图创办学园，免费收徒，吸引了许多学者。他认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了要求记忆某种固定学说。学校应该运用辩证法发现那些与人和世界有关的基本概念，学校的教学程序重在引导。因此，在学园中，师生之间采用对话的形式进行教学，由此掌握辩论之术。又通过学习算术、几何等学科，训练学生的思考能力，最终通过学习辩证法，发现真理。其教学模式的基本过程是:对话—辩论—思考—真理。我们可以认为这是情境教学的萌芽。
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现代教学论正式诞生的标志。在他的《大教学论》里，就有情境教学的思想。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说：使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇。你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问……。书中还描述了这样一件事：一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。
教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”[6]他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。他主张“从做中学”。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，儿童生来就有一种要做的事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。对此要给予特别的重视。如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。由“思维五步”出发，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页的《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。
暗示教学是建立在暗示学理论基础上的教学，他的奠基人是保加利亚的格奥尔基洛扎诺夫博士。“暗示”，是指人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动。暗示教学被广泛应用于各科教学，在各国实际教学中，人们依据各自的具体情况，灵活运用艺术、心理、教育等手段创造性地进行暗示教学的尝试。暗示性教学的重点在综合运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法为学习者提供富于变化而又有针对性的刺激，消解束缚学习者心理活动的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，充分发挥无意识对意识的促进作用，释放心理潜能，使学生全身心地投入到学习活动中。使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。
1929年，美国哲学家阿尔佛雷德?诺斯?怀特海在他的著作《教育目的》一书中阐明它的观点：以学惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回到生活，解释生活，适应生活。伴随在现代化过程中，一种将人与认识对象完全分开而抽离出来的思维方式和信念导致人们对知识，对人的活动产生许多误解，而功能性情境的创设是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。西方对于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的，从20世纪80年代中期之后，它伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。
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