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它最早始于英国。SDP项目是由英国一些学校和地方当局在20世纪80年代初提出的。有两个背景:一是本项目采用“草根理论”探讨学校管理问题，迎合了当时管理“去中心化”的趋势教育有效促进了校本管理局面的形成；二是由SDP项目本身的功能决定的，可以促进学校的发展变化，提高学校的效率。20世纪90年代，英国科学部和教育发布了《学校发展规划实用指南》，号召全国中小学推广这种方法，从而使SDP成为英国全国性的学校管理改革项目。

联合国儿童基金会(UNICEF)等组织国际也积极推荐“学校发展规划”项目，旨在通过校本管理、社区参与和提高学校的自主性，提高各国中小学的综合办学水平和质量。学校发展规划已经成为国际 教育领域的研究热点，成为中小学学校管理领域人们广泛采用的管理工具。在国际学校管理改革的背景下，学校发展规划开始进入我国中小学管理的新实践，以适应学校管理的现状和改革的需要。

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1。人口危机，人口外流加剧，出生率低，人口老龄化严重；2.教育衰落，曾经教育强县现在在南通已经没有优势，师资力量减弱，优秀学生输出越来越少；3.产业结构失衡，地缘和港口优势没有充分发挥。洋口港几乎是“化工区”，目前第一产业比重过高；4.对外交通不发达，北部沿江高铁、南通新机场、通州湾新海港等重大利好不涉及如东，苏铜永嘉铁路如东支线路线图尚未确定；5.房地产市场相对封闭。目前该区域主要需求为自主需求，大部分通过换房改善，整体去库存速度较慢。

1和中国义务教育的三个基本属性是强制性、公益性和统一性。2.“公益”一词明确规定“不收学杂费”。公益和免费是挂钩的。例如，修订后的义务教育第二条规定，国家实行九年义务制教育。义务教育是国家必须保障的，所有适龄儿童少年必须接受的公益事业。执行义务教育，免学杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保障义务教育制度实施。

新法中，自始至终强调实行全国统一义务教育，其中包括制定统一义务教育阶段教材设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费标准等等。这些与统一有关的内容，都以不同的形式体现在法律的修改中，4.强制也叫强制。让适龄儿童少年接受义务教育，是学校、家长和社会的义务，谁违反这一义务，谁就要受到法律的规制。