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小学数学课堂教学中如何渗透德育的策略作者:刘永来(青海海北小学小学数学3班)评论/浏览量:2/2095发表日期:0:10:08|合格的学校教育的作用在于教书育人，是对孩子德、智、体、美等方面的基本培养和发展，因此，数学作为学校教育的主要学科，也必须承担德育的重要任务通过课题组教师对数学教材中德育资源的整合和挖掘，结合日常课堂教学活动和社团开展的一系列综合实践活动，在数学教学中基本实现德育。

管理离不开组织。基于她的整合和统一理论，福莱特对组织和权威进行了自己独特的研究。她的组织研究开创了巴纳德的合作系统理论。福莱特的组织理论反映了社会变革的新趋势，即从工业化社会向知识型社会过渡。尽管这一社会变革尚未完全实现，但福莱特以其敏锐的感觉意识到了这一变革的历史意义，并为之提出了计划。

因此，在20世纪下半叶，任何批判官僚主义的学者，总会在福莱特的理论中找到共鸣。福莱特对组织的重新设计并不是对官僚主义的彻底否定。官僚制以工具理性为基础，追求效率，但缺乏对人的人文关怀。而福莱特则以价值理性为基础，以人为本，具有强烈的人道主义情怀。她的理论是对官僚制的补充和修正，在一定程度上克服了官僚制忽视“人”的缺点。

J.P .萨特是一位存在主义哲学家和剧作家，他在情境中把戏剧的对象描述为人类的选择行为，所以他把他的戏剧叫做“情境戏剧。”情境Drama/情境戏剧:萨特为宣传其存在主义哲学而创作的戏剧。强调情境的刻画，把人物置于某种苦难情境甚至绝望的境地，让他们通过“自由选择”来决定自己的性质和命运。这类剧展现了当代人面临的问题、共同的忧虑和困境，是对人的存在和意义的戏剧性诠释。

所谓情境指的是场景和情境，指的是引起人情绪变化的特定自然环境或特定社会环境。教学情境是指在教学过程中，教师根据教学的需要，为达到既定的教学目标而创设的带有情感色彩的特定情景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生快速正确地理解和欣赏教学内容，促进学生心理机能的全面和谐发展，提高教学效率。

"情境"主要源于中国古代美学中的一个重要概念，即情与和的境界。它体现了人与教育环境的全面和谐统一，具有亲和力、审美性、体验性、整体性和生成性等特征。国外很多教育工作者都在自己的教育著作和教学实践中留下了关于教学的思想和经验-0。美国著名教育家杜威认为，“学校过分重视学生对知识材料的积累和获取，以便在课堂问答和考试中照搬”，“知识本身往往被视为目的，因此学生的目标是积累知识，并在必要时炫耀”。

9、 国外 情境教学的发展历史

国外情境教学的发展史情境教学模式在教学实践中的应用现在还没有。在古希腊罗马的西方教育思想中，就有情境教学思想的萌芽。为了更好地传授知识，达到德育目的，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了独特的教学方法，被自己称为“苏格拉底法”、“助产术”。苏格拉底的“助产术”强调教育应该是由内而外的，是一个不断把孩子头脑中的智慧抽出来发展的过程，而不是由外而内，不是一个注射、训练、铸造的过程。

这种教学模式的基本流程是:质疑、反思、引导结论。通过师生对话制造一个问题情境让学生积极思考以获得解决问题的方法，苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬光大，形成了“对话模式”。柏拉图创办了这个学院，它是免费的，吸引了许多学者，他认为，该学派主要关注的是对真理的探索，而不是要求死记硬背某种固定的理论。